小学生正处于人生的起步阶段，可塑性很大，尚未摆脱蒙昧的天性，自控能力较差，老师要以尊重、平等的态度去寻找问题的成因，探索解决的方法，陪孩子们成长，用爱播撒希望的种子，期待听见每个孩子内心花开的声音。

初为人师，我便担当起了班主任的大任，从不熟悉每个孩子的名字，到渐渐摸清每个小朋友的性格特点。这个过程无疑是艰难、充满挑战的，同样，也是收获满满、金光璀璨的一段经历。

在这接近一年的时间里，我遇到很多充满挑战性的、从未遇到过的事件，让我印象很深的是在某次语文课上，A同学在我听写词语的过程中突然大声喊叫，打断课堂秩序，导致整个听写过程无法继续，课堂陷入混乱之中，并与B同学发生肢体碰撞。

我先以最快的速度冷静下来，制止课堂的混乱情况，在下课之后将A和B同学单独叫到办公室，我明白我绝不能把这种行为当作是对老师个人的不敬，而是应该根据以往的相处经历，对学生的失控情况进行综合性判断，给出解决方案。这一点中更重要的是把握学生的心理状态、情绪变化，寻找这次的课堂意外发生的原因。我首先以平和的口吻询问他课堂失控的原因。A学生在平复心情后告诉我，是因为他在听写前没有进行充足的准备，跟不上全班的听写速度，感到急躁才言语暴躁顶撞老师。又因为B学生的提醒而恼羞成怒，以至于在课堂上发生冲突。

鉴于课堂秩序在短暂的混乱之后稳定下来，另一位学生也没有受到伤害，我判断这件事情是可以大事化小，小事化了的。在稳定学生的愤怒、委屈情绪之后，我对他进行谈心，循循善诱地讲道理。

“听写的机会不止一次，这次没有准备好下次再准备就可以了，但是在课堂上发脾气甚至与同学扭打完全是错误的行为。”我对小A同学如此说道，提醒他要引以为戒，明确这种行为的严重性。

“你已经是一位小学生了，我们要学会控制自己的情绪，可以尝试深呼吸三次，能够有效控制自己的脾气。”我也会教给小A一些实用的方法，缓和他内心的情绪，“最后，你应该向B同学道歉，对吗?”

这次事件发生之后，我电话联系家长，说明原委，告诉家长教育需要家校合力，学生回到家也需要家长的爱和教育。同时告诉家长不要因为一次错误就对孩子产生失望的情绪，小学阶段的孩子是存在非常强的可塑性的，我们要家校共育，共同完成对孩子的教育。

教育是什么?雅斯贝尔斯说：教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我希望在我的能力范围内，以爱为名，扣动心扉——聆听每个孩子内心花开的声音。

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