一、了解班情确立目标,搭建体系
2015年,我又迎来了一个新的班级。通过日常观察与调查,我着眼于六年完整周期的培养,确立了这样的班级育人目标:
以儿童内生为主线,涵育从个体品格,到集体精神,再到成长共同体力量的内生力,激励每个学生做更好的自己,促进班级的凝聚与共生,助力班级卓越发展。
孩子们从《滴水穿石》的故事里找到了灵感他们在班会分享时说:“水滴虽小,却蕴藏着巨大的能量。水滴石穿,每一滴水都能折射太阳的光辉。所有的水滴能凝聚成奔腾不息的力量。是,小水滴形象成为了班级的标识。
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明确了目标,有了形象的标识,我和孩子们共同构建了班级内生的育人体系,用水滴的精神内涵激发学生内在成长动力,实现完整人格的自觉发展。
二、滴水穿石激发学生品格内生力
六年来,我努力激发每一个小水滴的内生,指导他们自主设计成长规划,实现个性发展。从呵护兴趣到培养乐趣,再到激励志趣,涵育个体品格的内生力,让每一个小水滴都能闪耀七彩的光芒。那么,如何让个人融入集体,实现个人和集体的共荣共生呢?
为了激发每一个小水滴自我担当的责任意识,我鼓励学生自己申报岗位、确定目标,并制作自己的岗位说明书。这样的岗位是学生自主创立的、带有个体烙印的集体岗位,小水滴们通过集体岗位的历练,把个人融入集体,实现个体命运和班级命运的水乳交融。
三、河出伏流涵育集体精神内生力
为了焕发每个小水滴的上进心和前进的动力,以及他们的竞争合作意识,于是,我寻找学生成长的关键期,创设关键事件,促进学生在具体实践中感悟和提升,激发集体精神的内生力。
(一)环境文化营造氛围
班级进行空间文化布置时,同样发挥小水滴们的创造性,大家共同商议各版块内容,从色彩搭配到物品摆放,都以小水滴的自主发展为主题,环境文化作为一种“润物细无声”的教育,让学生在班级文化的熏陶中自主学习、自我明确和发现自身优势。小水滴们创设了“水滴挑战榜”等班级空间环境的功能区域。
(二)关键事件丰富集体内生的体验
儿童的成长是有关键期的。我根据小水滴们的身心发展特点,在每一个关键期都为他们创设关键事件,从而实现集体的内生。
1.低年段,小水滴们“共在”做班级中最好的自己,低年段的学生还没有完全建立集体的意识,关注点更多集中在自己身上。于是我顺应学生的身心特点,把这个年段的班级建设定位在“共在”。小水滴们共在一个物理空间,引导他们做最好的自己,其实就是做更好的集体的基础。因此,我们聚焦三个好习惯--“言行馅转得体”“身心健康”和“经典阅读
我们好好说,好好做,唱出来,画出来!由于每个小水滴的言行得体,我们在一年级便获得了学校班级最高荣誉--卓越班级,并一直持续至今
2.中年段,小水滴们“共享成就最好的集体,
中年段的小水滴,开始逐步认识自我与集体的关系在这个阶段,我把班级发展定位在“共享”,以期通过相互的分享和帮助,实现同伴互育,并加强集体的凝聚,进一步涵育集体精神的内生力。
每个主题月,小水滴们在团队的合作中学会了协商互让,自律自强。
3.高年段,小水滴们“共建”面向未来的道德社区,
高年段,小水滴们的身心处于第二发展期,因此,我抓住这个关键期,把班级建设定位在“共建,培育学生内生的使命感成志修远,为内生持续赋能。
小水滴班每月开展一个主题活动,以活动为载体,在丰富的参与和体验中,促进集体的共建。科技环保月,小水滴围绕“我为'垃圾分类’献一策”开展相应研究。从班级共建,走向学校共建,并拓展到社区等方面,立足当下、面向未来。在共建面向未来的道德社区中发现:我们是集体中志存高远的小水滴!
六年来,我和小水滴们在低年段中“共在”做班级中最好的自己,发现小水滴们自我存在的价值,夯实内生的基础;中年段,我和小水滴们“共享”,成就最好的集体,增加内生的动力;高年段,我和小水滴们“共建”面向未来的道德社区,为内生持续赋能。
(三)增值评价促进集体内生的进阶
学生在集体内生的系统中成长,还需要及时的评价反馈帮助他们自省,由此,我建立了“过程数据+关键事件+榜样引领”的评价机制。既有基于阶段化的量化体现也有学生对成长中重要经历的自主质性描述,还有让自己成为他人榜样的激励性评价,
四、海纳百川激发成长共同体力量的内生力
教育事业向来不是学校的独角戏,需要家庭、学校社会共同承担责任。基于家长、全学科教师,小水滴班海纳百川,涵育成长共同体力量的内生力,形成了学科聚力、家校共育的成长共同体支撑系统。
五、带班育人方略呈现三个亮点
回顾我的带班育人方略,我认为有以下三个亮点
1.坚持儿童立场,探索儿童内生机制。
遵循儿童身心发展规律,搭建儿童自我发展的平台涵育个体品格的内生力,让每一个小水滴都能闪耀七彩的光芒。
2.立足班级,形成集体道德社区的育人系统。从儿童个体到集体,再到成长共同体,多维度涵育儿童内生力,形成完整的育人系统。
3.面向未来,创新集体治理体系。从“共在”,到“共享”,再到“共建打造班级命运共同体,促进了班级发展。
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